双语教学从2000年开始已在教育领域萌芽，2004年可看成是大力提倡、普遍开花的一年，无论是中小学还是高等院校都是如此。也是在2004年，人们对双语教学才有了比较明确的认识。在中国双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语，所以又称“英汉双语教学”。中国不同于新加坡、加拿大、印度等那些双语国家，语言环境并不是中外并重，所以，中国的双语教学环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。中国的双语教学只能是一种“保持型双语教学”。正是由于双语教学在我国这种尴尬的地位，自2005年起，在社会范围内引起了不少争议。

“慎重说”。英汉双语教学在一定程度上促进了学生的英语学习，提高了学生的英语水平。有学者认为，就我国目前的情况来说，在中学和小学应慎重开展英汉双语教学。首先，中国大多数人的母语是汉语，汉语是社会的主流语言，英语教学只能是外语教学；第二，中国大部分地区的教学语言应该是汉语；第三，开展英汉双语教学要付出极大的成本，如师资培训、教材编写等；第四，用英语教授除英语以外的课程虽然可能提高学生的英语水平，但是可能会影响学生对课程本身的学习。有学者对双语教学表示了强烈的不满，认为开展双语教学会对母语水平的进一步提高以及民族文化传统的学习等等造成冲击，中小学的双语教学尤其会产生负面影响影响。他们还认为，双语教学本身就是一种违法行为，即违反了《宪法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》。

“不合国情说”。双语教学目前炒作过热。双语教学无论从理论上还是实践上都是有争议的，更有待于实践的进一步检验。它仅仅是语言针对移民学习第二语言教学模式中的一种，并非是学习外语的唯一的最佳模式。双语教学模式的产生，有其特定的社会环境和语言环境，它是一定社会需求的必然产物。所以，我们实施双语教学不能脱离其赖以生存的语言条件。对双语教学提出过高的，立竿见影的要求是不切实际的，也不符合中国的国情。双语教学是语言学习所要达到的最高层次，即能使用第二语言进行思维，并能随心所欲地在母语和第二语言之间进行切换。这样的学习目标在幼儿园和中小学中是难以达到的。双语教学对师资的要求相当高，原则上必须有外籍教师的参与和辅导。双语教学在低年级进行，要求教师发音准确，符合语法及外语表达习惯，否则极易误导学生，造成母语和外语思维上的负迁移。双语教学在高年级进行，要求教师有相当扎实的外语表达能力，并具有丰富的学科知识，否则极易将学科课上成外语课辅修课，影响学生其它学科知识的理解和掌握。双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考用书。没有原版教材，教师和学生都无法接触到“原汁原味”的外语。中国教师通过备课，将统编教材翻译成外语，查询外语专业用语，再用外语授课，这对教师实在是勉为其难的，是无法进行实质性的双语教学的。（中国双语教育网 2005-03-09 王旭东《关于双语教学的再思考》）

“认识偏误说”。对“汉语教育”的实质认识不清。我国很多双语学校徒有虚名，最为典型的是把“双语教育”理解、操作为增开一门外语(英语)课，并适当增加课时，第二语言的使用频率远远不足。究其原因，最为根本的是许多“双语教育”办学者未能真正深刻领会、把握“双语教育”的实质。由于缺乏正确的理论认识，便出找不到切实有效的实施“双语教育”的途径或手段。这一情况的长期存在，势必导致“双语教育”盲目低效。（中国双语教育网 2005-01-10）

“违法说”。有学者对双语教学表示了强烈的不满，认为开展双语教学会对母语水平的进一步提高以及民族文化传统的学习等等造成冲击，中小学的双语教学尤其会产生负面影响影响。他们还认为，双语教学本身就是一种违法行为，即违反了《宪法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》。